改进英语课堂教学，促进初中学习行为转变

——以初中词汇探究教学为例

文昌市文昌学校 （571300）王彩曼

摘要：近年来，随着改革开放政策的不断深入，英语变得愈加重要。而海南在去年习主席提出建设自由贸易港后，对59个国家的免签政策也如火如荼地进行。可见，英语的地位不容忽视，英语的学习变得十分重要。然而，很多学生在英语学习上对单词望而怯步，导致英语学习十分地被动，初中生亦如此。这与新课标提倡的学生以积极参与、自主探究、自主发现和积极实践的学习方式相违。因此，如何调动初中生学习英语词汇的积极性，促进他们英语学习行为的转变至关重要。

关键词：英语词汇；自主探究；英语学习行为

目前，初中词汇教学主要以传统、单一的教学方式为主。学生每个模块的新单词主要以跟读录音，老师带读加讲解的模式进行词汇学习。这样的单词教学简单粗暴，如泰山压顶之势，抹杀了学生对新知识的渴求与好奇心理。初中生在背负沉重的学习压力下，味如嚼蜡，不得不艰难地将单词塞进自己的脑袋。然而，新课标改革指出初中英语的学习要加强学生的语言运用能力，提高学生的综合素质；提倡学生采用积极参与、自主探究、自主发现和积极实践等学习方式, 形成独特的学习方法和过程。面对新的课改要求，教师要转变自己的教学方式，不能再以居高临下的主导者的方式进行单一式教学。因此，越来越多的学者偏向探究式的词汇教学方法。这种方法能有效调动初中生学习英语词汇的积极性，激发学生对英语词汇学习的兴趣，促进初中生英语学习行为的转变，从而提高英语词汇课堂教学的效率。

一、探究式教学的含义

什么是探究式教学？顾名思义，这种教学方法注重发现与探究，是一种学生进行自主阅读、观察、思考、讨论的学习方式。它主张教师在教学过程中一改以往满堂灌的主导地位，将学生作为课堂的中心，以灵活多样和启发点拨的教学方法辅助学生对学习任务进行思考讨论和合作学习。词汇探究式课堂要求教师克服单一死板的词汇教学模式，创新词汇教学情景，以探究式的教学方法刺激学生积极学习词汇的兴趣和提高词汇的实际运用能力。

二、初中词汇探究教学的运用策略

1.小组合作学习

初中学生性格活泼，对事物具有强烈的求知欲和探究欲。而对于大多数学生来说词汇的学习是重复乏味的，如何利用学生的性格特点来改善词汇教学现状是每个英语教师需要思考的问题。因此，小组合作的学习模式能在适应学生性格特点的同时又为教师的词汇教学提供新鲜氧气。滴水不成海，独木难成林。个人的力量总是单薄无助的，但团队的合作能达到“1+1>2”的效果。有的学生因为内向害羞，更不敢向教师请教词汇的用法，可在小组内这些学生可以大胆寻求组员的帮助。

为了让全员参与，提高学生的自觉性，教师在词汇教学前可以将初中生以“组内异质，组间同质”的方式分配好小组，并选出富有责任心的学生担任小组组长。教师要提前将特定任务分派到对应小组。小组任务可以是将生词归类，生词猜谜，或者是为生词创造新语境等多样形式。各小组在组长的指挥下认真讨论探究，将小组研究的成果由小组代表以独特的方式向全班展示。利用小组合作学习的方式可以将个体的主观能动性发挥到极致，充分调动组内成员的积极性，实现资源共享，达到合作交流的学习方式和形成和谐友好的交友方式。例如，教师在讲解in front of, behind, in the middle等方位介词时总是喜欢借用图片来展示，其教学思维总是局限在某一刻板的模式。但学生的小组合作可以将这些介词“死灰复燃”，有的小组成员还能表演“介词体操”，教法比教师新颖，也让其他学生在观看生动形象的表演的同时无形之中学会了这些生词。

2.词汇分类情景教学

在初中阶段学生记忆的开始迈入黄金时期，教师要及时抓住该关键期加强学生的单词记忆。可是，毫无章法，没有规律的死记硬背对学生来说也是巨大的负担，会大大增加他们对英语学习的厌恶感。这就要求教师将无聊的单词以创新的方式教学让初中生在轻松快乐地氛围中学习单词，词汇分类加情景教学的方式是英语教学者们值得尝试的教学方法。外语的学习脱离了语境就像鱼儿挣脱水，词汇很快就消失在学生的脑海，没能及时运用词汇。举个例子，很多学生都懂“关上门”是close the door,可是大部分学生都不知道关门力度大时的表达是slam the door，其原因在于教师教授词汇时没有给学生设定相关语境。只有在特定的语境中才能让学生理解单词的意义和用法，才能让学生主动快乐地学习英语。然而情境的创设不应局限于教师一人，教师要充分调动学生的积极性，发挥小组合作的优势，让学生在自己创设的情境中趣味学单词。教师可以将所有生词按照相同词性，相同构词法，相同类别等分类方式分配到各小组，让学生提前准备好要汇报的词汇内容，汇报内容包含词汇的发音、用法，尤其是词汇的情景创设等内容。例如，七年级外研版第六模块的词汇主要以动物和食物为主，那教师应该以相同类别的方式布置小组任务。在之前的教学尝试中，学生的小组汇报展示总是出乎意料，学生创设的情境也具有新意。有个小组的学生词汇语音教学结合了网上查找的动物歌曲，让其他学生在朗朗上口的歌曲中学习了生词，无疑减轻了学生的记忆负担。同时，他们创设的情境结合了中西方文化。这些学生在解释“horse”的时候先呈现谚语”Lock the barn door before the horse is stolen”让其他人猜测中国的成语，然后再用表演的方式让大家确定该谚语的意思---亡羊补牢。这样的词汇探究学习切合了学生的喜好，在轻松愉快的氛围中达到了有效运用词汇的教学效果。

3.团队合作绘制思维导图

词汇是影响英语学习的最基本也是最重要的因素，英语阅读与表达始终依赖于词汇的积累。所以英语的学习始终离不开词汇的记忆，但单纯的词汇记忆成了英语学习者认为的枯燥无聊的学习难题，如何有效提高初中生记忆词汇的能力成了初中英语教师解决学生英语学习问题的必经之路。很多教师用了学生最讨厌的方式——抄写单词，有的老师甚至以惩罚的手段要求学生每个抄写几百遍，这无疑成了学生厌恶英语的罪魁祸首。相比之下，思维导图形象具体的记忆方式更适合初中生，更能满足初中学习者创新性思维的发展特点。其实初中英语的词汇话题性强，很少涉及抽象词汇，所以在学完每一模块的词汇后，教师可以及时让学生根据本模块的话题设计他们喜欢的思维导图。例如教师在教授Spring Festival时，可以让学生以小组为单位尽可能多的在导图上呈现有关春节的词汇，短语，句子，甚至春节故事。学生在小组里协调合作，主动查阅资料，会拓展出很多春节的内容，如clean the house（打扫房间）, get a Hongbao（拿红包）, lucky money（红包）, visit relatives（走亲戚）, watch Spring Gala（看春晚）…很多学生都喜欢画画，在绘制思维导图时学生会依据词汇特点认真绘制导图结构，同时也在无形中加强了词汇的单词。这样的词汇学习摆脱了单调的词汇抄写模式，既培养了初中学生的合作探究意识，也培养了他们创新想象的思维。

三、总结

词汇探究教学改变教师单一的教学模式，以学生为中心，运用灵活多样的方式，创新教学方法。其目的主要是提高初中生英语词汇学习的自觉性和激发他们对英语学习的热情，从而达到良好的学习行为转变的效果。促进学生学习行为转变的方法多种多样，词汇探究教学只是本人对初中英语词汇探究教学的粗略见解，它在一定程度上能帮助英语教育者解决初中生的词汇问题以及纠正他们不良的英语学习行为习惯，但它并不是所有英语学习行为问题的灵丹妙药，教育者可以根据初中生的实际情况及时改进课堂教学观念及方法。

参考文献：

[1] 东尼·博赞.思维导图系列丛书[M].北京:中信出版社,2009.

[2] 林奕.探究式教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].新课程(中学),2015(3):42-43.

[3] 王琴.探究式学习在教学中的注意事项[J].成才之路,2010(26):74.

[4] 宋艳.浅谈英语复习中的小组合作[J].新课程(中学),2015(3):42