广收博览，才能信手拈来、应用自如；

引经据典，才能妙趣横生、融会贯通；

书破万卷，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

阅读是促进教师成长的重要途径。为开拓自己的视野，转变自己的观念，提升自己的教学能力，清华附中文昌学校小学部的教师们在暑假自行选择了促进自我专业成长的书籍阅读。大家与书为友，以书为引，用理念引导自己，激励自我专业化成长。

王晓倩

教师如何智慧地使用合适的方法和合理的语言来沟通对孩子身心成长很重要。《追求理解的教学设计》围绕“如何说”、“怎么听”两个主题，结合现代教育中容易碰到的难题设置场景再现，并进行深度诠释，同时根据教育专家的建议，总结出教育孩子的方法和技巧。这本书内容通俗易懂，案例具有代表性，值得我们在平时的教育工作中与孩子的沟通交流中进行思考后合理的借鉴、运用。

郑茹

问题是学习的滑轮，学生学会提问可以获得更多的思考和认识，在提问的过程中激起好奇心，激发创新的思维。在我们日常教学中，老师喜欢替学生提问，这就磨灭了学生去寻求自我提问答案的内驱力。同时，四年级上册就有提问策略的学习，阅读《深度教学》这本书有利于我更好地掌握提问的艺术。

王春莹

东尼·博赞是思维导图发明者。《思维导图》这本书是如今思维导图拆解记忆法的开山之作。它提供了大量实用练习、颇具启发性的图片，以及演示这种技巧的原创性思维导图。希望在实践了一学期的思维导图上，再得到一些理论支撑。

邓一林

小学阶段语文学习的重要任务，是培养自动化的读写能力。《儿童读写三十讲》是基于语文核心素养提出的儿童读写能力要求，系统、全面、科学、专业地提出小学阶段儿童读写课程的设计理念与设计方案，能够手把手指导一线教师开展读写课程，助力教师科学地培养儿童的自动化读写能力，为他们的终身成长打下坚实基础。

2022年8月27日晚上，小学部以年级为单位举办了一场线上读书分享会，教师们一同分享了读书时的所思所想，所感所悟。

符文丽

通过阅读《小学整本书阅读教学指导》本书，我更加明确学生特点、作品特点、阅读能力，这三者是紧密联系在一起的，不可能人为地分开。好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。

郑茹

读了《深度教学》后，我受益匪浅。书中提到：我们之所以设计教学是为了引发学生提问而不仅是取得好成绩，是为了激起好奇心而不是进行考试，是为了激发创新而不是倡导服从。所以，我们在教学中应该收集学生内心真正疑惑的问题，构建真诚的课堂，而不是老师的一言堂。我们要在课堂上要帮助学生学会思考、学会提问，养成深度思考的习惯。

屈莎莎

读完《重构作业-课程视域下的单元作业》这本书，对作业的理解更深一步。在将作业作为教学环节时，作业的功能主要有巩固教学知识与技能，也有诊断教学的效果；作业设计的实施可借鉴作业设计前的“设计流程图”，作业设计中的“属性分析表”和作业设计后的“反思评价表”；学生完成自主作业的时间越长，提高学业成绩的效果越明显。并进行反思：在实际工作中如何提高自身和英语组老师的作业设计能力？教师如何在作业设计中，有意识地引导学生自主安排作业时间？

邓一林

读完魏智渊的《儿童读写三十讲》，我关注到书中针对儿童读写方面可能遇到的三十个“教”与“学”的问题，都一一讲述了原因，并且针对原因给出了具体的建议。我还关注到序言部分讲了核心素养背景下的儿童阅读。小学阅读的关键，是达成“阅读自动化”。而“阅读自动化”基本的途径，是“海量阅读”。海量阅读使得丰富的语言文字，以及对语言文字的组织方式在大脑中不断的场景化，刺激了神经元的无限生长。书中还梳理另外两个阶段的阅读关键。中学阅读的关键，不再是“海量阅读”，而是经典研读。通过经典研读，很大程度上会塑造一生的思维品质。成年以后的阅读，关键是解决问题式的阅读。研究与审辨，往往是核心的阅读方式。

慢慢翻过书页，品读书中味，嗅得墨香，嚼出智慧。老师们与书为友、以书为引，用理念引导自己，激励自我专业化成长。

文字：庄茵茹

图片：小学部教师

编辑：祝愿

审核：吴巧 文姝 王春莹